تعريف الجودة في التعليم في تقييم البحث العلمي تعتبر “الجودة العلمية” من أهم المعايير التربوية التي تأخذ كبعد رئيسي للتنمية الفكرية ، حيث أن معايير وإجراءات التقييم تتطابق إلى حد كبير مع تلك المطبقة في تقييم البحث. بشكل عام ، مثل .ex. مراجعات الأقران واللوحات والمؤشرات الببليومترية وغيرها. كان التطبيق العملي لهذه الأدوات في البحث التنموي صعبًا للغاية ، ولكن هناك اتفاق عام على أنه يجب التعبير عن الجودة بنفس الطريقة التي يتم التعبير عنها في جميع الأبحاث العلمية بنفس المشكلات ونفس القيود ، لذلك سنخبرك كل شيء عن جودة التعليم في مقالتنا.
تعريف الجودة في التعليم
الجودة في التعلم هي التعلم القائم على الكفاءة وهو نهج للتعليم يركز على إظهار الطالب لنتائج التعلم المرغوبة باعتبارها أساسية في عملية التعلم. يتعلق هذا النهج في المقام الأول بتقدم الطالب من خلال المنهج الدراسي في وتيرته وميله ، مع الكفاءات المثبتة بحيث يستمر الطلاب في التطور بطريقتهم الخاصة. علميًا يشبه التعلم القائم على الإتقان لأنه يركز على المهارات أو “الكفاءات” التي يمكن ملاحظتها لدى المتعلم ، وتعريف الجودة العلمية يتناسب طرديًا مع كفاءة التعليم ، وهذه الطريقة موصوفة في شروط صياغة واختبار وتعديل الفرضيات ، وغالبًا ما يتم توضيح هذه الأفكار بأمثلة من الاكتشافات العلمية الثورية للغاية (مثل نظرية التطور لداروين أو نظرية النسبية لأينشتاين) ، والمعيار الأكثر عملية للجودة العلمية هو أن البحث يجب أن يؤدي إلى فكرة جديدة (يمكن أن تكون فرضية نظرية ، قانونًا تجريبيًا ، علاقة سببية بين ظاهرتين ، تقنية جديدة ، إلخ) وما شابه). وأن مصداقية أو فائدة هذه الفكرة الجديدة تدعمها الحجج النظرية أو التجريبية (على سبيل المثال ، التحليل الرياضي ، والتحقق التجريبي ، والتحقيق الإحصائي).[4]
إقرأ أيضا:عبارات تهنئة تخرج قصيرةراجع أيضًا: ما هو تعريف النظام
خصائص الجودة في التعليم
تشمل الخصائص المهمة للتعلم القائم على الكفاءة أو جودة التعليم ما يلي:[1]
-
التركيز على الإتقان: في نماذج التعلم الأخرى ، يتعرض الطلاب للمحتوى ، سواء كانت مهارات أو مفاهيم. مع مرور الوقت ، يتم قياس النجاح بشكل عام. في نظام التعلم القائم على الجودة ، لا يُسمح للطلاب بالاستمرار حتى يثبتوا إتقانهم لكفاءات معينة (أي أظهروا نتائج التعلم المرغوبة). هذا ما يجعله تعريف التعلم القائم على الكفاءة والقائم على الجودة في التعليم وثيق الصلة بالتعلم المتميز.
-
التقييم المستمر للمتعلم: من خلال هذا النهج ، يتم إجراء تقييم مستمر للمتعلم ، مما يجعل جودة التعليم مثل التعليم الاستنتاجي.
-
العصف الذهني: يجب أن يبدأ البحث بسؤال بحث محدد جيدًا وأن يأخذ آراء متعددة من الطلاب (وإلا فلن تكون هناك حاجة إلى فكرة جديدة).
-
معياري في البحث: يجب أن يكون الباحثون على دراية بالمعرفة المعيارية في مجال البحث الذي يتم إجراؤه (بالإضافة إلى الحقائق حول الفرضيات المقبولة عمومًا).
-
التفكير المنطقي: يجب أن يتبع كل تفكير قواعد منطقية صارمة ، وإلا فلن يصل الطالب إلى الفهم الصحيح للأسئلة التي يتم طرحها.
-
التكرار: يجب أن تكون التجارب المستخدمة في أسلوب التعلم هذا قابلة للتكرار.
-
الوصف الدقيق: يجب أن يكون هناك انفتاح فيما يتعلق بالوصف الكامل للظروف والتفاصيل التجريبية أو النظرية (على سبيل المثال ، عدم وجود حيل سحرية).
معايير جودة التعليم
يصعب تحقيق نهج نوعي في التعليم بالنسبة للعديد من المجموعات في البلدان النامية ، ولكن يجب اعتبار هذه الجودة بالتأكيد الهدف النهائي الذي يجب تطوير البحث العلمي من أجله ، ويمكن أن تظل المشاريع البحثية التي لا تتوافق مع الوصف ذات أهمية نسبية ، لأنه تم تشكيلها من خلال بحث وصفي بحت (على سبيل المثال ، إعداد ممتاز لمشروع لاحق) ، حيث يمكن أن توفر البيانات الموصوفة إلهامًا لصياغة فكرة جديدة ، ومع ذلك ، يجب أن تكون هناك جوانب معينة ، مثل الأصالة (يجب أن يحتوي الوصف عناصر جديدة) ، والحاجة إلى سؤال محدد مسبقًا (على سبيل المثال ، السؤال لماذا تحتاج إلى وصف جديد؟) ، المعيار الرئيسي لنجاح مشروع بحثي هو جودة الباحث أو فريق البحث الذي يقترح المشروع ، ولكن هناك بعض الإضافات الإضافية يجب أن تؤخذ الاعتبارات في الاعتبار ، ويجب أن تحدد الأدلة المحددة بوضوح من سيجري هذا التقييم العلمي: (هل هو تقييم عام؟ t هيئات التقييم أو المحكمين الخارجيين) ، ولمعرفة المعايير المثالية والمعترف بها دوليًا ، من الضروري طرح هذا العدد من الأسئلة: [2]
إقرأ أيضا:حجز تذكرة قطار الرياض الدمام سار أونلاين بالخطوات التفصيلية- هل يبدأ المشروع من سؤال غير بسيط وذي صلة بالموضوع ، وهل هذا السؤال مؤطر بوضوح في الموضوع؟
- هل ستكون الإجابة على هذا السؤال (أو حل هذه المشكلة) حقًا خطوة مهمة إلى الأمام في تطوير أو النهوض بمعرفتنا العلمية؟
- هل يشير وصف المشروع إلى أن المجموعة على دراية كافية بأحدث المعارف في هذا المجال؟ هل لديهم وصول واسع وكافٍ إلى المؤلفات العلمية الدولية؟
- هل الطريقة المقترحة للإجابة على هذه المشكلة مناسبة؟
- هل تتمتع المجموعة المختارة بالكفاءة لتطبيق هذه المنهجية؟ أم أن المشروع يتضمن عنصر الارتقاء بمهاراتهم إلى المستوى المطلوب؟
مبادئ جودة التعليم الدولية لتقييم البحث
نظرًا لأننا في نهاية المشروع البحثي نتوقع الحصول على نتيجة مهمة ، فنحن بحاجة إلى التعرف على مبادئ جودة التعليم الدولي
كما تنتقل من خلال المنشور العلمي (أو التقرير) ، ولمعرفة هذه المبادئ ، يجب الإجابة على هذه الأسئلة: [3]
- هل هذه المقالة مكتوبة بشكل جيد وبهيكل واضح يسلط الضوء على مشكلة البداية والطريقة المتبعة والنتائج التي تم الحصول عليها والاستنتاج؟ في نهاية البحث ، يجب أن يكون وصفه شاملاً بدرجة كافية وأن يكون التفكير المنطقي سليمًا تمامًا ، ويجب أن تمثل الخاتمة خطوة قيمة إلى الأمام في معرفتنا.
- هل يمكن استخدام هذه الورقة لتقييم البحث؟ من الناحية المنطقية ، لا يمكن تقييم المكانة العلمية للباحث إلا بناءً على أنشطته ، أي من خلال البحث الذي قام به ومنشوراته ، وبالنسبة للباحثين الصغار جدًا ، قد نضطر إلى اللجوء إلى المقابلات أو شهادة مرشديهم.
أنظر أيضا: تعريف الزهد في الشعر
إقرأ أيضا:متى تأسست شركة بيسلفوائد الجودة في التعليم
في الفترة السابقة ، اتجهت معظم الدول إلى اتباع الجودة في التعليم في استراتيجيتها التعليمية ، نظرًا لفعالية الجودة في التعليم على البيئة التي يتم تضمينها فيها ، والفوائد التي تجلبها للمتلقي والتشغيل السلس للتعليم. معالجة. . فيما يلي أبرز فوائد الجودة في التعليم:[4]
-
فردي: تكمن قوة التعلم القائم على الجودة في التعليم في أنه يمنح الطلاب ملكية التعلم ويمكّنهم من استيعاب بعض الفهم للصورة الكبيرة. لا ينتقل الطلاب فقط مع وجود فجوة كبيرة في فهمهم. إنهم يعملون وفقًا لسرعتهم الخاصة حتى يظهروا إتقانًا ويتم تقييمهم بشكل صحيح على وجه التحديد عندما يكونون واثقين من إظهار كفاءاتهم بالطريقة التي تناسبهم تمامًا وبطريقة تعكس من هم حقًا.
-
المرونة: لا يحتاج الطلاب حقًا إلى إضاعة الوقت في الجلوس في الفصل على أشياء أتقنوها بالفعل ، يسمح CBE لهم بالمضي قدمًا وإظهار مستوى إتقانهم ، حيث يعتمد هيكلها على الطالب الفردي ولا توجد فصول ثابتة وجامدة فصول دراسية ، وبدلاً من ذلك توجه وتوجه تعلم الطلاب من خلال المشاريع العملية والتقييمات.
-
اكتساب الخبرة: الهدف من التعليم العالي هو إعداد الطلاب ليصبحوا قادة فعالين في المجال الذي يختارونه. بالإضافة إلى الحصول على الدرجات العلمية ، فإن اكتساب المهارات الحقيقية مطلوب الآن. وهذا ينطبق على الطلاب في جميع أعضاء هيئة التدريس ، بما في ذلك التمريض وطب الأسنان وطب التمريض. الصحة وأكثر من ذلك ، يحصل الطلاب هنا على تجربة ملموسة غير موجودة في التعلم التقليدي!
-
دعم فجوات التعليم: في خضم فشل المدارس في معالجة فجوات المعرفة والمهارات الحرجة للطلاب ، تتحدى المدارس القائمة على الكفاءة الممارسات القديمة بشكل استباقي وتقدم أنظمة بديلة لتعزيز النجاح للجميع. يوفر نهج الجودة في التعليم مساحة كبيرة للتدريب الشخصي. يطور المعلمون مشاريع هادفة وجذابة للطلاب ويعملون معًا لتقديم التغذية الراجعة ومراجعة عملهم لإتقان المعايير. هناك رعاية شخصية ودعم على أساس احتياجات التعلم الفردية للطلاب. كما أنه يريح الطلاب الذين يعانون من فجوات والذين يحتاجون إلى مزيد من الوقت لتعلم المفاهيم والمهارات. كما أنه يملأ فجواتهم بمزيد من الدعم التربوي والوقت الذي يؤدي إلى التقدم ، وباختصار يركز CBE على المسارات الشخصية بدلاً من التقدم الخطي.
-
الدعم في الوقت المناسب يحصل الطلاب على دعم إضافي حتى أثناء عملية بناء المعرفة والمهارات ، يدعم أعضاء هيئة التدريس الطلاب للتعلم والتطوير بوتيرة دقيقة.
-
الابتكار في التقييم والدرجات: يعد نظام التقييم أحد أكبر مزايا التعلم القائم على الجودة ، بعيدًا عن الأنظمة التقليدية التي تركز بشكل أكبر على المستويات التلخيصية والدنيا من تصنيف بلوم بما في ذلك الحفظ والتطبيق والفهم. يركز التقييم القائم على الكفاءة على تقييمات التعلم. تم تضمين التقييمات تماشياً مع النتائج ، يحقق البنك المركزي المصري ذلك من خلال استخدام مجموعة من أدوات تقييم الكفاءة والتقييمات التكوينية لتقديم ملاحظات سريعة للمتعلمين ، ومساعدتهم في النهاية على إتقان أهدافهم. الممارسة والمراجعة وفقًا لسرعتك الخاصة في كل مرحلة ، يتم تمكين الطلاب الحاصلين على تصنيف CBE وإشراكهم والتواصل معهم بشأن تقدمهم استنادًا إلى مصادر متعددة للأدلة.
-
استراتيجية أخرى لتوصيل التقدم: يعتقد CBE أن سياسات الدرجات القياسية تقتل التعلم مدى الحياة للطلاب ، لذلك فهو يركز على الدرجات القائمة على الإتقان من خلال تقديم ملاحظات وتوجيهات فعالة حتى يثبت الطلاب إتقانهم ، وهي الطريقة التقليدية للتدريس التي تركز على بطاقات التقارير الدورية مع الدرجة. – الدرجات ذات المستوى الذي ينتج عن المهام والاختبارات والأداء يستخدم المعلمون طريقتهم الخاصة في التقدير مع نطاق ضيق للغاية للمراجعة (ضروري للغاية لعملية التعلم الأصيلة) قد يعكس النظام التقليدي المعرفة وليس التعلم التعلم القائم على الجودة ، على على العكس من ذلك ، يستخدم إستراتيجية مختلفة لإيصال التقدم.إنه متجذر بعمق في علم التعلم وعملية التعلم بها كل من الفشل والخطأ كجزء منها.
-
يضمن برنامج التعليم القائم على الكفاءة الجودة: يوضح البنك المركزي المصري المعاملة بالمثل في الجودة والمساواة في نفس الوقت. يكمن مبدأها الأساسي في ممارسة التعلم الجيد الذي يخدم جميع الطلاب. تم تصميم البرامج المستخدمة في البنك المركزي المصري وفقًا لملف مؤهلات الدرجة الذي يعد إطارًا وطنيًا لضمان الجودة ، ولدى البنك المركزي كليات وشركات صغيرة ومتوسطة لتحديد الكفاءات الصارمة أولاً ، يليها تحديدها والتحقق من صحتها من قبل الشركاء الخارجيين. النتائج ليست سوى نجاح الطالب.
-
القدرة على تحمل التكاليف: نظرًا لأن الطلاب هم المستجيبون الأساسيون لـ CBE ، فإن المؤسسات تصمم برامج شهادات قائمة على الجودة مع وضع القدرة على تحمل التكاليف في الاعتبار. تختلف تكلفة برامج CBE باختلاف المؤسسة والبرنامج ووتيرة الطالب. كلما تمكن الطالب من إظهار مهاراته بشكل أسرع ، انخفض برنامج الرسوم ، ولكن في معظم الحالات ، تكون برامج CBE عبارة عن عروض عبر الإنترنت بتكاليف تشغيل مخفضة تلغي الرسوم الدراسية المرتفعة.
وهكذا ، من خلال هذا المقال ، نلقي الضوء على تعريف الجودة في التعليم ، عندما تعرفنا على خصائص الجودة ومعاييرها ومبادئها ، بالإضافة إلى فوائدها العديدة للطالب من جهة وللمتلقي من جهة أخرى. يد أخرى.
